«M» de Marcar

Orientaciones para el alumnado

Eslógan: Tras la lectura comprensiva, debemos identificar y marcar la estructura del texto: ideas principales, ideas secundarias, ejemplos e ideas adicionales. Esto facilitará una memorización estructurada y comprensiva (no meramente mecánica y repetitiva).

En este capítulo:

• Definición y objetivos
• Proceso básico: cómo marcar sobre el libro de texto
• Proceso básico: cómo «marcar» en el cuaderno
• Infografía para el alumnado y ejemplos

Definición y objetivos

Esta fase de la estrategia SELMER consiste en marcar la estructura del texto, mediante subrayado y anotaciones. Cuando no podamos o no deseemos escribir sobre el libro de texto, podremos hacer el «marcado» en el cuaderno.

El objetivo de esta fase es organizar todos los contenidos siguiendo una jerarquía o estructura lógica. Si las fases anteriores se hicieron de forma adecuada, llegando a una comprensión plena de los contenidos, la fase de marcado resultará fácil.

Proceso básico: cómo marcar sobre el libro de texto

Para subrayar y anotar sobre el libro de texto, sigue estos pasos:

• Capta la idea general de cada párrafo o sección. Tras la lectura profunda ya realizada, te resultará más fácil captar las ideas principales.

• Cuando tengas dudas sobre la idea principal de un párrafo, puedes servirte de estas estrategias:

• Contesta a estas dos preguntas: «¿De qué trata este párrafo?» y «¿Qué he aprendido al leerlo?»

• Fíjate en palabras destacadas: recuadros, títulos, negritas, cursivas, etc.

• Fíjate en los conectores textuales: es decir, por lo tanto, en resumen, en conclusión, etc.

• Fíjate en las palabras que se repiten.

• Observa de qué tratan los elementos anexos: gráficos, tablas e ilustraciones.

• Marca el texto siguiendo un patrón lógico y estable. Utiliza diferentes tipos de subrayado o diferentes colores.

• Ejemplo: palabras clave + ideas principales + ideas secundarias.
  

• Recuadra las palabras clave.

• Haz un subrayado doble en las ideas principales relacionadas con las palabras clave. Si alguna idea principal no aparece de forma literal o deseas expresarla con tus propias palabras, haz una anotación al lado del párrafo.

• Haz un subrayado simple en las ideas secundarias relacionadas con las ideas principales.

• Añade cualquier anotación que te ayude a estructurar el texto.
  

• Ejemplo:
  

• Exclamaciones en contenidos importantes o difíciles.

• Guiones, letras o números para organizar enumeraciones/listas incluidas en párrafos del texto.

• Asteriscos para indicar que un párrafo contiene ejemplos o explicaciones adicionales (que no es necesario subrayar).

• Cuando termines, revisa lo que has hecho. En el equilibrio está la virtud:
  

• Marca solo lo importante: no marques líneas enteras, sino palabras o pequeños grupos de palabras.

• Marca todo lo importante: relee el texto marcado y comprueba que el significado global tiene sentido (aunque no sea correcto desde el punto de vista gramatical).

Proceso: cómo «marcar» en el cuaderno

Si no puedes o no quieres escribir directamente sobre el libro de texto, deberás hacerlo en tu cuaderno, utilizando guiones y sangrías para representar la jerarquía de los contenidos.

Incluso, cuando el contenido sea breve o te resulte sencillo, podrás hacer el «marcado» mentalmente y pasar directamente a la siguiente fase (esquematizar).

Infografía para el alumnado y ejemplos

Ejemplos:

• PDF Texto de Biología y Geología
• PDF Texto de Física y Química
• PDF Texto de Geografía e Historia
• PDF Texto de Lenguaa

Infografía:

• Descargar: PDF Infografía para el alumnado

Estrategias para el profesorado

Para promover en tu alumnado el aprendizaje y la asimilación de esta fase de la estrategia SELMER, puedes apoyarte en los elementos de la instrucción directa.

En este capítulo:

• Presenta la «M» de Marcar
• Proporciona práctica guiada
• Proporciona práctica independiente
• Ofrece retroalimentación formativa
• Repasa y consolida el aprendizaje
• Otras sugerencias útiles
• Actividad

Presenta la «M» de Marcar

• Explica el qué consiste la «M» de Marcar. Comienza exponiendo el eslógan, la definición y los objetivos de esta fase (para sensibilizar sobre su importancia). Continúa explicando el proceso básico, apoyándote en la infografía y en los ejemplos.

• Ejemplifica el proceso. Aplica esta fase al último contenido que hayáis abordado en la asignatura. Hazlo «actuando delante de tus alumnos/as», sirviendo como modelo de ejecución.

• Solicita feedback a tu alumnado. Para comprobar la atención y la comprensión, realiza algunas preguntas a uno o varios alumnos/as en relación con el proceso que tú has ilustrado.

Proporciona práctica guiada

• Solicita que apliquen el proceso a nuevos contenidos. Pide a los alumnos/as que apliquen el proceso al contenido que corresponda. Guíales mediante las orientaciones para captar las ideas más importantes y las orientaciones para marcar con un patrón lógico y estable.

• Utiliza la infografía como apoyo visual. Cuando el proceso se automatice a través de la práctica continuada, puedes retirar la infografía.

• Si lo consideras oportuno, decide tú la forma concreta de marcado: qué tipo de subrayado o qué color deben utilizar para cada tipo de idea, y qué anotaciones o símbolos deben emplear para marcar los puntos importantes, los ejemplos, etc.

• Guía el proceso mediante preguntas.

• Ejemplo 1: ¿De qué trata este párrafo?, ¿qué has aprendido al leerlo?, ¿ves alguna palabra destacada?

• Ejemplo 2: ¿Qué termino de este apartado debes aprender de forma literal (palabra clave)?, ¿qué palabras necesitas para comprender o explicar dicha palabra clave (idea principal)?, ¿qué otra información adicional es interesante conocer (idea secundaria)?

• Ejemplo 3: ¿De qué color hemos dicho que vamos a marcar todas las palabras clave que hemos identificado?

• Guía el proceso con un procedimiento de «encadenamiento hacia atrás»:

• El primer día, ejemplificar el proceso por completo. Docente: 100%; alumnado: 0%.
  

• En días posteriores, realizar el proceso casi completo, dejando que sean los alumnos/as quienes lo finalicen (por ejemplo, realizando ellos los dos párrafos finales del texto). Docente: 75% inicial; alumnado: 25% final.

• En los días siguientes, comenzar el proceso y dejar que ellos lo continúen. Docente: 50% inicial; alumnado, 50% final.

• Progresivamente, aportar cada vez menos y solicitar cada vez más (docente: 25% inicial; alumnado: 75% final), hasta que el alumnado lo realice por ejemplo (docente: 0%; alumnado: 100%).

Proporciona práctica independiente

• Incluye esta fase como parte de la «tarea para casa».

• Ejemplo 1: Una vez que hemos realizado las actividades de esta lección, vamos a subrayar y anotar las partes importantes de todo lo aprendido. Ahora, vamos a hacer juntos el marcado de los dos primeros párrafos. Esta tarde, como tarea para casa, marcáis el resto del texto. Mañana lo ponemos en común y lo corregimos.

• Ejemplo 2: Para subrayar y anotar las partes importantes de este apartado, vamos a marcar juntos la idea general de cada párrafo. Esta tarde, como tarea para casa, marcáis las ideas principales relacionadas con esa idea general y, si las hay, otras ideas secundarias que sean importantes.

Ofrece retroalimentación formativa

• Evalúa para motivar, corregir y mejorar. Diles de forma muy concreta qué han hecho bien y proporciona instrucciones exactas sobre lo que pueden hacer mejor; si es necesario, vuelve sobre las orientaciones y guía el proceso. Esta evaluación es muy útil para mejorar a partir de los casos en los que los alumnos/as marcan «de más» o marcan «de menos».

Repasa y consolida el aprendizaje

• Recapitula la «M» de Marcar. Retoma esta fase en días diferentes, volviendo sobre las orientaciones ya explicadas.

Otras sugerencias útiles

• Ante dificultades para captar ideas principales y secundarias, refuerza la fase anterior. La comprensión profunda del texto es condición necesaria para detectar las ideas relevantes y sus relaciones.

• Ante dificultades para seguir un patrón de marcado lógico y estable, ofrece ejemplos resueltos. Observa y comenta con los alumnos/as cómo se han marcado las palabras clave, cómo se han marcado las ideas principales, qué anotaciones se han añadido, etc.

Recursos adicionales

• PDF Infografía: Palabras clave, ideas principales e ideas secundarias. Como hemos visto, para marcar adecuadamente el texto, es necesario tener clara su estructura. La infografía propuesta ayudará a tu alumnado a diferenciar los tres niveles de la jerarquía: palabras clave, ideas principales e ideas secundarias.

• Advertencia: Los libros de texto NO siempre son nuestros aliados. Una de las dificultades a las que se enfrentan los alumnos/as cuando subrayan libros de texto es que «toda la información parece importante». Aunque debemos enfatizar que se marca «solo lo importante», descartando lo accesorio, lo cierto es que determinadas lecciones del libro de texto están ya «resumidas y marcadas» por la editorial. Debemos ser conscientes de esta característica de nuestros libros y ser comprensivos con nuestros estudiantes: existen textos en los que resulta difícil descartar información accesoria.

Actividad

Actividad para el profesorado:

• Ten claro el proceso básico y prepara la infografía. Imprime la infografía para el alumnado, para mostrarla en papel, o bien guárdala en PDF para proyectarla en la pantalla del aula. Si lo necesitas, vuelve a las orientaciones para el alumnado.

• Prepara un ejemplo completo y varios ejemplos incompletos. Para proporcionar al alumnado ejemplos reales y práctica guiada real, subraya y anota contenidos reales que acabes de explicar y/o que vayas a explicar próximamente. Puedes fijarte en los ejemplos facilitados en esta lección.

• Sigue las orientaciones. En caso de duda, sigue detalladamente las estrategias para el profesorado que has aprendido en esta lección. Si lo necesitas, vuelve a las estrategias para el profesorado.

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